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By Guillermo Hoyos Vásquez (ed.)

ISBN-10: 8481648531

ISBN-13: 9788481648539

Tras realizar en los angeles introducción un recorrido por los diferentes paradigmas filosóficos en torno a los angeles educación, este volumen de los angeles Enciclopedia se centra en las cuestiones actuales sobre filosofía de los angeles educación. Los retos a los que se enfrenta hoy cualquier tipo de educación y toda concepción de los angeles misma son presentados de manera radical por Joan-Carles Mèlich. De los angeles validez de l. a. concepción de l. a. educación como paideia se ocupa Marco Zingano. Alejandro Ramírez Figueroa da cuenta de las dificultades derivadas de una reflexión epistemológica sobre ciencia y pedagogía en nuestros días. Carlos Eduardo Vasco y su equipo desarrollan una caracterización fenomenológica de los angeles pedagogía. José Gimeno Sacristán pone de manifiesto los desafíos que las nuevas tecnologías de los angeles información y de los angeles comunicación plantean a l. a. educación. Javier Sáenz Obregón explica cómo puede entenderse los angeles filosofía como una teoría common de los angeles educación. Newton Aquiles von Zuben y Silvio Gallo exponen las relaciones entre libertad y educación, tomando como referencia a Hannah Arendt y las tradiciones anarquistas de l. a. educación en los siglos xix y xx. Rodolfo Vázquez plantea un modelo liberal de educación que forme para l. a. sociedad democrática. Fernando Gil Cantero y Gonzalo Jover Olmeda destacan que los valores que fundamentan y extienden los derechos humanos son hoy valores insertos en el proyecto de humanización al que aspira los angeles educación. Fernando Bárcena propone pensar el cuerpo como acontecer del pensamiento y como existir, para ubicar en dicho acontecimiento un sentido más originario de los angeles educación. Jorge Larrosa discute sobre l. a. concepción instrumental y comunicativa del lenguaje y lo que podríamos llamar l. a. fobia pedagógica a l. a. pluralidad. Diego Antonio Pineda y Walter Omar Kohan logran superar en más de un aspecto l. a. así llamada «filosofía para niños». Susana Villavicencio expone que l. a. universidad responde cada vez más a las demandas de l. a. lógica económica imperante cuando su objeto sigue siendo l. a. formación humana del individuo social. El volumen termina con un ensayo de Eduardo Mendieta sobre un proceso muy específico de América Latina, los angeles «educación como los angeles práctica de l. a. libertad», una tradición pedagógica para l. a. cual los angeles educación auténtica es liberadora, y cuando no lo es, es deshumanizante.

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Geschichsteleologie und Teleologie der Intentionalität bei Husserl. Phaenomenologica 67, Martinus Nijhoff, Den Haag. Hoyos, G. (2001), «Ciencia y tecnología entre la crítica y la ética: el uso pragmático de la razón práctica», en J. A. López Cerezo y J. M. ), Ciencia, tecnología, sociedad y cultura en el cambio de siglo, Biblioteca Nueva/OEI, Madrid, 119-132. Hoyos, G. (2004), «Ética y educación en valores», en M. Martínez y G. , Octaedro/OEI, Barcelona, 45-75. Hoyos, G. y Martínez, M. (2006), «Educación para la ciudadanía en tiempos de globalización», en M.

A primera vista, la función moral, aunque exija seguramente más tiempo y sea mucho más compleja que la adquisición de una lengua, no difiere de la naturaleza de esta última. Al menos así lo consideran las sociedades para las cuales algo es bueno (equivalente a debe ser hecho) si tradicionalmente es hecho de tal modo. Podemos denominar a estas sociedades tradicionalistas: para tales grupos, no porque algo es bueno debe ser tradicionalmente hecho, sino que, por ser tradicionalmente hecho, es bueno.

Parece más prudente hablar de socratismos (en plural), pues su pensamiento se manifiesta en la reflexión de quien lo reporta.

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by Ronald
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